Mesa de experiencias de la Upna

Buenas tardes a tod@s:

            La entrada que os muestro es distinta, la asociación cuidándote ha sido invitada a una jornada de emprendimiento colectivo en la Upna y yo he ido en representación de todas mis compañeras a una mesa de experiencias de creación de empleo vinculado a cobertura de necesidades sociales en Navarra.

            Me ha encantado participar, ya que las otras ponentes han explicado sus experiencias, se trataba de Edurne Petrerena en representación de Transforma y de Inés García de Nabut. Dos experiencias e iniciativas sociales muy interesantes y a la vez complicadas.

            Gracias a los oyentes por su tiempo e interés en nuestros trabajos y por supuesto a Begoña Pérez Eransus y a Rubén Lasheras Ruiz, por invitarnos y contar con nosotr@s en estas jornadas.

JORNADA: Emprendimiento colectivo		JARDUNALDIA: Ekintzailetza kolektiboa
La Cátedra UNESCO de Ciudadanía, Convivencia y Pluralismo de la Universidad Pública de Navarra, considera necesario el impulso de fórmulas de empleo que respondan a las necesidades sociales emergentes. Frente al actual protagonismo del emprendimiento individual, el emprendimiento colectivo, tanto del sector público como del tejido asociativo, ha demostrado una elevada eficacia en la creación de empleo de calidad en diversas áreas de interés como los servicios sanitarios, sociales o educativos. En la actualidad, también los servicios y, especialmente, los servicios prestados a las personas, constituyen un importante porcentaje del nuevo empleo creado en otros países europeos. En este sector se encuentran múltiples iniciativas de empleo vinculado a nuevas necesidades sociales como, por ejemplo: - Envejecimiento: servicios de atención a las personas dependientes (cuidados, atenciones domésticas, rehabilitación, apoyo en el ocio, etc.). - Familias en la que los dos miembros trabajan: cuidado y educación de menores, cuidados domésticos, ocio, cultura, etc. - Desempleo y brechas de cualificación (servicios de cualificación, reciclaje, apoyo a la creación de empleo, atención a personas en situación de exclusión, etc.). Esperamos que la jornada sea de vuestro interés. Un cordial saludo, Begoña Pérez Eransus Directora de Cátedra		Nafarroako Unibertsitate Publikoko Hiritartasunari Bizikidetzari eta Aniztasunari buruzko UNESCO Katedrak beharrezkotzat jotzen du sortzen diren behar sozialei erantzuten dien enplegu formulak sustatzea. Gaur egungo banakako ekintzailetzaren protagonismoaren aurrean, taldekako ekintzailetzak, dela arlo publikokoa zein elkarte ehunekoa, eraginkortasun handia erakutsi du kalitatezko enplegua sortzeko intereseko hainbat arlotan, esaterako, osasun, gizarte edo hezkuntza zerbitzuetan. Gaur den egunean, zerbitzuek ere, eta bereziki, pertsonei emandakoek, Europako beste herrialde batzuetan sortutako enplegu berriaren ehuneko handi bat egiten dute. Sektore honetan daude gizarte beharrekin lotutako hainbat enplegu ekimen, adibidez: - Zahartzea: mendekotasuna dutenei arreta emateko zerbitzuak (zainketak, etxeko arreta, errehabilitazioa, laguntza aisialdian, etab.). - Bi kideek lan egiten duten familiak: adingabeen zaintza eta heziketa, etxeko zainketak, aisia, kultura, etab. - Langabezia eta kualifikazio sakanak (kualifikazio, birziklatze, enplegua sortzeko laguntzarako, bazterketa egoeran dauden pertsonei arreta emateko zerbitzuak...). Jardunaldia zuen interesekoa izango delakoan Jaso gure agurra, Begoña Pérez Eransus Katedrako zuzendaria
FECHA Y LUGAR 28 de noviembre de 2014. Edificio El Sario, AULA 04 Universidad Pública de Navarra (Pamplona)		DATA ETA LEKUA 2014ko azaroaren 28an. Sario eraikina, 04 ARETOA Nafarroako Unibertsitate Publikoa (Iruñea)
PROGRAMA		EGITARAUA
11:00-12:30  CONFERENCIA Y DEBATE "Experiencias inspiradoras y tendencias emergentes de la emprendeduria social colectiva"		11:00-12:30  HITZALDIA ETA EZTABAIDA "Gizarte-ekintzailetza kolektiboaren esperientzia inspiratzaileak eta azaleratzen ari diren joerak"
PONENTE JORDI GARCIA JANÉ  Escritor, cooperativista y miembro activo en diversos movimientos sociales		HIZLARIA JORDI GARCIA JANÉ  Idazle, kooperatibista eta giza-mugimenduetako kide aktiboa
PRESENTACIÓN-MODERACIÓN BEGOÑA PÉREZ ERANSUS  Directora de la Cátedra UNESCO de Ciudadanía, Convivencia y Pluralismo y Profesora Titular del Departamento de Trabajo Social de la Universidad Pública de Navarra		AURKEZLE-MODERATZAILEA BEGOÑA PÉREZ ERANSUS Hiritartasunari, Bizikidetzari eta Aniztasunari buruzko UNESCO Katedraren zuzendaria, eta Nafarroako Unibertsitate Publikoko Gizarte Laneko Saileko irakasle titularra
12:30-13:00 DESCANSO		12:30-13:00  ATSEDENALDIA
13:00-14:00  MESA REDONDA “Experiencias de creación de empleo vinculado a cobertura de necesidades sociales en Navarra”		13:00-14:00  MAHAI INGURUA "Nafarroako gizarte-beharren estaldurari lotutako enplegua sortzeko esperientziak"
INSCRIPCIÓN La inscripción es gratuita y debe realizarse a través del siguiente correo electrónico (catedraunesco.ciudadania@unavarra.es) antes del jueves 27 de noviembre, indicando nombre, apellidos y DNI para la elaboración de los certificados de asistencia.		IZEN EMATEA Izen ematea doakoa da eta ondoren esaten den helbide elektronikoaren bidez egin behar da (catedraunesco.ciudadania@unavarra.es) azaroaren 27a baino lehen, esanez izena, deiturak, eta NAN zenbakia, gero bertaratze-agiriak egin ahal izateko.
ORGANIZAN Cátedra UNESCO de Ciudadanía, Convivencia y Pluralismo Universidad Pública de Navarra		ANTOLATZEN DUTE Hiritartasunari, Bizikidetzari eta Aniztasunari buruzko UNESCO Katedra Nafarroako Unibertsitate Publikoa
FINANCIA Obra Social “La Caixa”		FINANTZATZAILEA "La Caixa"ren gizarte obra
DIRECCIÓN DE LA JORNADA BEGOÑA PÉREZ ERANSUS Directora de la Cátedra UNESCO de Ciudadanía, Convivencia y Pluralismo, Profesora Titular de la Universidad Pública de Navarra RUBÉN LASHERAS RUIZ Investigador de la Cátedra UNESCO de Ciudadanía, Convivencia y Pluralismo, Profesor Asociado de la Universidad Pública de Navarra		JARDUNALDIAREN ZUZENDARITZA BEGOÑA PÉREZ ERANSUS Hiritartasunari, Bizikidetzari eta Aniztasunari buruzko UNESCO Katedraren zuzendaria, Nafarroako Unibertsitate Publikoko irakasle titularra RUBÉN LASHERAS RUIZ Hiritartasunari, Bizikidetzari eta Aniztasunari buruzko UNESCO Katedraren ikertzailea, Nafarroako Unibertsitate Publikoko irakasle elkartua
Espero que os haya resultado interesante, Pasad un buen fin de semana!!!!

Técnicas de pintura

Lunes 24 de noviembre de 2014

            Hoy he querido probar algo nuevo con l@s peques, ayer preparé una imagen al azar de internet y mi intención era que la pintaran para luego punzonearla o picarla, sé que son demasiado pequeñ@s para hacerlo, pero quería saber en qué punto se encontraban, ya que esta técnica se da progresivamente y me parece muy importante el conocimiento del proceso no solo conocer el proceso que deber seguir el niñ@ para que perfeccione el acto prensor y el picado como tal.

Se trata de una actividad en la que se buscaba desarrollar sus habilidades oculares-manuales, ya que le exigen al niñ@ pre-escolar coordinación y delicadeza de movimientos para perforar el papel.

El niñ@ debe aprender a tomar correctamente el punzón, puesto que es un elemento similar al lápiz y la forma de utilizarlo es la misma sólo que los resultados son diferentes.

Esta actividad les ha motivado mucho a l@s niñ@s por el solo acto de perforar el papel y además por la textura que produce la perforación (le daban la vuelta al papel y pasaban el dedo y la palma de la mano) y las figuras creadas, produciendo sorpresa para el niñ@, puesto que lo que se pica por un lado saldrá por el otro lado y esto para el niñ@ ha sido novedoso y mágico.

La utilización frecuente y progresiva de esta técnica facilitará el manejo del lápiz y dará mayor seguridad al niñ@ en edad pre-escolar cuando vaya a escribir o hacer trazos específicos. Tiene un gran valor por ello en el pre-escolar; además de aprender a tomar el punzón de manera adecuada, requiere de atención y coordinación manual del niñ@ para que los puntos perforados no queden dispersos entre sí, sino que guarden una distancia semejante y se conserve la figura seleccionada. En este punto tan solo se han encontrado dos de l@s pequeñ@s, el resto tan solo han hecho un picado libre y aleatorio por el papel.

Algunos autores dicen que esta actividad se debe iniciar de los cuatro a cinco años de edad motriz, ya que se presentan desinhibiciones frecuentes en el comportamiento general y manual ayudando a controlarlos llevándolos gradualmente en un proceso de maduración y equilibrio.

Por lo tanto el picado constituye un ejercicio fundamental de entrenamientos psicomotor; no sólo inhibe los movimientos manuales que se deben restringir, sino que también actúa sobre la estabilidad de la atención y de la conducta.

Es bueno aclarar que si esta actividad del picado no se inició de los cuatro a cinco años de la edad pre-escolar , se debe hacer en el momento en el que el niñ@ tenga la oportunidad de hacerlo bajo la orientación del adulto por ser una actividad que proporciona seguridad ,control de emociones, firmeza y atención en el niñ@ .

Martes 25 de noviembre de 2014

Hoy hemos pintado con pinceles como muchos otros días, así que no os voy a explicar porque sería repetirme de otras entradas que ya he hecho otros días. Os dejo una imágenes de la actividad.

Miércoles 26 y jueves 27 de noviembre de 2014

            Esta actividad la hemos dividido en dos días, el miércoles comenzamos en el uso de esta nueva técnica con semillas. Hemos elegido una foto de una flor entre tod@s l@s, para que inicialmente, ell@s con arroz y lentejas (también se pueden usar otros tipos de legumbres o semillas como puede ser avena, semillas de amapola…) las peguen sobre el diseño y muy a pesar mio y de l@s pequeñ@s las hemos puesto a secar (previamente había puesto cola blanca sobre la flor para que las semillas quedaran bien pegadas.

Y finalmente hoy jueves, hemos podido a cavarla, les he dado pintura de diferentes colores y pinceles para que con el pincel rellenen o pinten la flor.

Esta técnica deja ver el contraste de textura enriquecida con el color que la hace muy llamativa y que gusta mucho en el niñ@ observarla. También para resaltar la pintura y garantizar su duración se le puede echar colbón, nosotr@s no lo hemos hecho

L@s pequeñ@s han disfrutado un montón, aunque al principio me miraron con una cara muy rara, creo que no les cuadraba la pintura, y el pegamento con el arroz y las lentejas.

Espero que os hayan gustado estas técnicas, os recomiendo que las probéis con vuestr@s pequeñ@s.

Expresión plástica

Buenas Tardes a tod@s:

Estas semanas en el Tipi Hibiscus las vamos a dedicar a la expresión plástica, vamos a comenzar con la pintura y seguiremos con otros, vamos a usar diferentes técnicas y materiales para hacerlo.

Os voy a dar una breve explicación de la importancia de la expresión plástica con su parte teórica y mañana os iré mostrando lo que hemos ido haciendo cada día.

La expresión plástica es, en el ciclo de infantil, una manipulación y exploración de materiales y objetos que llevan a l@s niñ@s a la producción de elaboraciones plásticas, personales, expresivas, fuertemente influidas por aspectos de expresión emocional. Por esto le llamamos “expresión” plástica, no se trata solo de pintar, dibujar, moldear… es más que eso es un modo de expresar, sea cual sea el soporte. L@s pequeñ@s expresan por medio de trazos, colores…

Es muy importante observar el disfrute con las elaboraciones propias, se trata de un contenido altamente significativo, así como el empleo divergente de las posibilidades de los distintos materiales.

En los tres primeros años de vida, l@s niñ@s pueden empezar a distinguir materiales y útiles adecuados para la expresión plástica (ceras, témperas, arcilla, agua, harina, plastilinas, esponjas, papel, pintura, lápiz…) así como el desarrollo progresivo de una actitud de cuidado hacia esos materiales.

La pintura representa una actividad siempre motivadora, la exploración de color es el contenido fundamental. En este sentido, cobra importancia la manipulación de diferentes tipos de pinturas y su aplicación sobre distintos soportes (pintura de dedos, con la mano, con esponjas, con brochas o pinceles…). Una actividad muy adecuada para el niñ@ es pintar sobre su propio cuerpo, utilizando este como soporte para experimentar con diferentes pinturas.

La adquisición progresiva de técnicas y destrezas manipulativas (rasgar, arrugar, pegar, garabatear…) también son muy importantes en estos primeros años.

Y  mañana os iré mostrando lo bien que lo hemos pasado realizando estos talleres.

Agradecimientos

Buenas tardes a tod@s:

Después de un fin de semana sin descanso y muy fructífero en el salón del bebé de Baluarte, queremos dar las gracias a tod@s aquell@s que os pasasteis por nuestro stand, que estuvisteis en nuestra charla, que escuchasteis con atención y una sonrisa en la boca, todas nuestras explicaciones.

Ayer mientras recogíamos el stand todas las compañeras coincidimos en lo mismo; mucha asistencia, personas muy amables, personas muy interesadas en nuestro servicio, personas muy sorprendidas de que esto exista, personas animándonos y felicitándonos por nuestro trabajo.

Queremos calificarlo de muy positivo e intenso, y de nuevo dar las gracias porque gracias a tod@s vosotros, este trabajo, que es nuestra vida, que es nuestro sueño es posible, por creer que la educación actual puede mejorar y que desde luego debe hacerse desde abajo, desde educación infantil.

GRACIAS DE CORAZÓN POR CONFIARNOS A VUESTROS MÁS GRANDES TESOROS

Juego simbólico

Buenas tardes a tod@s:

Ayer os hablé del juego libre y si recordáis el último objetivo que nombré fue que l@s niñ@s aprende a expresarse y comunicar las emociones y los sentimientos, y a través de ello adquirir la representación de la realidad más cercana y también le permite la creación de “otros mundos” a partir del juego simbólico.

Pues bien, hoy he pensado hablaros del Juego simbólico, muy importante en el desarrollo de l@s pequeños, la manera más fácil de entenderlo o definirlo es jugar a “como si…”: como si cocino, como si soy mamá, como si voy a comprar.

Una vez, el niñ@ haya dominado el juego de ejercicio, alrededor de los dos años de edad aparece el juego simbólico, el niñ@ se impregna de imaginación y aparecen los seres imaginarios creando y reviviendo experiencias.

Empieza a expresar lo que lo prohíben, lo que ve… en esta etapa el juego simbólico es egocéntrica y espontánea más adelante pasa a ser un juego socializador en el cual imita situaciones de la vida cotidiana, como jugar a los médicos, mamás y papás… En esta etapa es cuando podemos hablar de juego simbólico espontáneo.

El juego simbólico se puede programar para obtener unos objetivos educativos determinados de tal manera que lo transformamos en juego simbólico didáctico lo que denominamos juego simbólico dirigido. En este sentido debemos programar el juego simbólico como un mediador, o como material o recurso para el aprendizaje. Por ejemplo: estructurar el espacio por rincones.

Hay que diferenciar entre el juego simbólico espontáneo y juego simbólico dirigido, son una metodología lúdica muy adecuada en las edades de preescolar ya que el juego simbólico está en pleno auge y a partir de los siete años nos irán pidiendo más interés y motivación y daremos paso al juego de armas y en adelante al reglado.

Espero que os haya parecido interesante!!!

Juego libre

Buenas tardes a tod@s:

Hoy quiero hablaros de los tipos de juegos que l@s peques del Tipi Hibiscus suelen realizar, según distintos autores se hacen distintas clasificaciones, yo pico de aquí y de allá y no me centro en una clasificación definida. Ya que opino que un juego no pertenece a una sola categoría, ya que depende del criterio con el que se analice.

Para mí el más importante es el juego libre, algunos pensaran que me acomodo con él, pero hoy os voy a explicar porque le doy tanta importancia a este tipo de juego.

El juego libre es aquel que se desarrolla sin influencia ni intervención del adulto. L@s niños organizan por sí mism@s el desarrollo de la actividad. También se pueden llamar actividades libres las que son elegidas por el niñ@ o grupo según el interés del momento.

Aunque el adulto de instrucciones, la decisión en la elección la toma el propi@ niñ@. Aquí destaca el papel fundamental del juego libre, ya sea motriz, sensorial, de experimentación, juego simbólico, de construcciones, sociales, dependiendo del desarrollo madurativo de l@s niñ@s.

El juego libre es la actividad fundamental de l@s niñ@s. Esta estrategia es utilizada por l@s niñ@s espontáneamente, en la que l@s pequeñ@s organizan sus acciones, eligen con quién, seleccionan el material más idóneo o no lo seleccionan por no necesitarlo y disponen de su tiempo. Lo que yo hago como educadora es rescatar esa actividad libre y aplicarla a los contextos de aprendizaje de una forma didáctica. Autores como Decroly, Froebel y Agazzi ya lo propugnaban.

Los objetivos son los siguientes:

·         Favorecer el descubrimiento, el conocimiento y el control del propio cuerpo.

·         Favorecer la experimentación, la observación, la atención y el desarrollo sensorial.

·         Estimular el desarrollo afectivo-social de l@s pequeñ@s. Es con el grupo de iguales con los que el niñ@ aprende a cooperar y a competir. Aprende a regular su conducta, a medirse con los demás y como consecuencia adquiere el autoconcepto de sí mismo.

·         Adquiere valores culturales de la sociedad en la que está inserto.

·         Promueve el conocimiento del entorno, de los objetos y de sus características.

·         Estimula la compensación de desigualdades sociales por la razón del nivel económico, por factores de índole personal, por cultura, etc. Además el juego es integrador y favorece el conocimiento y el respeto de las personas “diferentes”.

·         Desarrolla habilidades nuevas y ejercita las ya aprendidas por ser más habituales.

·         Se inicia en el sentimiento de pertenencia a un grupo social.

·         Aprende a expresarse y comunicar las emociones y los sentimientos, y a través de ello adquirir la representación de la realidad más cercana y también le permite la creación de “otros mundos” a partir del juego simbólico.

¿Os he convencido? Espero que sí, así que dejarles jugar, no dirijáis sus juegos continuamente, ofertarles distintos espacios, materiales, observarles y no dudéis en jugar con ell@s siempre que lo demanden.

Hasta mañana!!!

Puzzles

Buenas tardes a tod@s:

Hoy quiero hablaros de los puzles y los beneficios de estos para l@s pequeñ@s. Los hay de cartón, de goma, de madera, en tres dimensiones, los podemos fabricar nosotr@s con papel. Si tenéis niñ@s en casa os aconsejo que si no tenéis puzles los adquiráis. Los puzzles son un genial entretenimiento y muy beneficiosos para el desarrollo de l@s pequeñ@s.

Jugar con a ordenar sus piezas, hacen que los niñ@s se fijen en ellas, las observen y analicen comparándolas con el resto para ver dónde encajan según su forma, color, dibujo… Hacen un juego de abstracción, de predicción, de concentración…

Si no tienen delante el modelo que han de construir, los puzzles ejercitan la memoria visual del niñ@, puesto que tienen que recordar cómo era el dibujo que ahora tienen que recomponer. No obstante, para los más pequeñ@s tener el modelo delante, aunque sea las primeras veces que lo montan, les va a ayudar a elaborar el puzzle.

Junto a la concentración y la memoria, el puzzle también ayuda al niñ@ a trabajar la motricidad fina de los dedos a través de la manipulación de las piezas y del agarre de pinza.

También está demostrado que los puzzles potencian las habilidades espaciales y matemáticas, mejora la inteligencia visoespacial o la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes, lo cual es un importante predictor del desarrollo de capacidades para la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas.

Construir un puzzle exige lógica y cierto desarrollo psicomotriz, por lo que l@s más pequeñ@s aún no están preparados, pero sí podemos darles piezas grandes que encajen y que vayan probando… Con ellos podemos jugar a construir sus primeros puzzles, y a los mayorcitos también les gustará jugar en familia.

A continuación veremos cómo a partir de los dos o tres años ya podemos empezar con puzzles de complejidad creciente, empezando por pocas piezas y grandes, y aumentando el número de piezas conforme veamos que son capaces de resolverlos.

Hay que tener en cuenta que los puzzles en tres dimensiones pueden resultarles más complicados a l@s pequeñ@s, si hay más imágenes en el cubo que les confunden (para formar varios dibujos). Pero a partir de los tres ya pueden probar con nuestra ayuda.

Unos consejos para ayudarlos a montar los puzzles “planos” es empezar por las esquinas, los bordes y finalmente el centro del dibujo.

Veamos cuántas piezas están recomendadas para cada edad, aunque hay que tener en cuenta que si el niño está acostumbrado a montar puzzles puede requerir más complejidad antes; por el contrario, otros necesitarán más tiempo si es la primera vez que se enfrentan a un puzzle.

Ahora os explico cuáles son los más recomendados para cada edad:

• De cero a dos años, menos de cuatro piezas. Lo mejor cuando son bebés es mostrarle un puzzle de dos piezas que esté hecho, después separar las piezas y enseñarle que para que vuelva a aparecer esa imagen inicial tiene que unir las piezas.
• De dos a tres años se puede ampliar el nivel de dificultad, entre cuatro y 12 piezas.
• De tres a cuatro años, entre 12 y 22 piezas. Aquí pueden utilizarse puzzles de letras y palabras si ya empiezan a reconocer el alfabeto.
• De cuatro a cinco años, entre 22 y 48 piezas.
• A partir de los cinco años los niñ@s que ya han jugado con puzzles pueden enfrentarse a juegos de más de 50 piezas.

Por supuesto, no hay límite para seguir aficionándose a los puzzles, tal vez de adultos sean de los que hacen “cuadros” de mil piezas…

Hay puzzles de dibujos muy distintos, de sus personajes favoritos, también fotografías… Y nosotros podemos elaborar puzzles simples recortando imágenes de revistas, por ejemplo, o de algún dibujo elaborado por ellos y que quieran utilizar para tal fin.

Y aunque sea un juego estupendo para realizar en solitario, pues ejercita la concentración como hemos visto, ello no signifique que no se pueda jugar en grupo, de hecho, nosotr@s muchas veces jugamos en grupo, pues estimula la colaboración y sencillamente nos hace asar un buen rato junt@s.

En definitiva, los puzzles infantiles tienen muchos beneficios para l@s niñ@s, son divertidos y entretenidos, les ayudan en la concentración, la memoria, la motricidad… ¿Qué más podemos pedir? Fijémonos en los temas que más les gustan, el número de piezas más adecuado, y a montar puzzles con ell@s.

Hasta mañana!!!