Madre primeriza y crianza con apego y respetuosa II

Buenas tardes a tod@s:

Continuando con la anterior entrada, la lucha no terminó ahí, el lunes comencé con unas fiebres muy altas, volvimos al hospital, me hicieron una analítica y me tuvieron que volver a ingresar, me vine abajo, como ya os dije mi deseo era estar tranquilos los tres en casa, y de nuevo no pudo ser, afortunadamente ingresé con mi pequeño y mi fiel esposo, que no se separó de mí en esos días tan duros.

Si hasta ahora os había contado la pelea con el personal tan grande y casi constante pues imaginaos eso multiplicado por los cinco días que volvía a estar ingresada: pon el niño en el nido, no duermas con él, dánoslo que lo vamos a bañar…. En fin, ya pasó, pero no terminó, ahora viene cuando te tienes que enfrentar a todo el mundo que te alecciona (más que aconseja), que te dice que no debes hacer las cosas como las haces, con todos los que piensan de manera distinta a como tú has elegido criar a tu bebé.

En nuestro lugar hemos elegido la crianza con apego, una crianza respetuosa, para l@s que no la conozcáis, es una corriente basada en los principios de la teoría del apego, término acuñado por el psiquiatra y psicoanalista John Bowlby en la psicología del desarrollo. Según la teoría del apego, un fuerte enlace emocional con los padres durante la infancia, también conocido como apego seguro, es precursor del desarrollo de una personalidad segura e independiente, un buen comportamiento, independencia, y relaciones buenas y sanas. Este tipo de crianza tendrá efectos positivos durante toda la niñez, adolescencia y adultez.

La Attachment Parenting International (API), partidarios de la crianza con apego del Dr. Sears, intentan fomentar un vínculo seguro con los hijos mediante ocho principios que se identifican como metas a conseguir por los padres. Estos ocho principios son:

1.      Preparación para el embarazo, el nacimiento y la paternidad.

2.      Alimentación con amor y respeto.

3.      Respuesta sensible a las necesidades del bebé desde que nace.

4.      Contacto materno el mayor tiempo posible.

5.      Propicio del sueño seguro físicamente y emocionalmente.

6.      Propicio del cuidado cariñoso constante.

7.      Práctica de la disciplina positiva.

8.      Búsqueda del equilibrio entre la vida personal y familiar.

Aunque a mí me gustan más las 8 “B” de la crianza con apego.

1.    Birth bonding: lazos afectivos desde el nacimiento:

En mi plan de parto dispuse el piel con piel en el momento del nacimiento (siempre y cuando fuera posible, que pusieran a mi pequeño sobre mi nada más nacer) y si por alguna casualidad (como una cesárea no fuera posible), que mi marido hiciera el piel con piel con el pequeño hasta que yo llegara , no fue del todo como yo lo esperaba, como os conté lo pusieron sobre mí, lo dejaron que él comenzara a mamar por sí mismo, aunque en el momento en el que me tenían que coser, se lo dieron a mi marido.

         La sensación de tenerlo sobre ti, piel con piel es indescriptible y maravillosa y  no sólo en ese momento, sino que en un momento de nerviosismo o llanto del recién nacido en los primeros días, es como un reseteo que le hace volver a la tranquilidad.

2.      Breastfeeding: lactancia materna:

Desde luego y a DEMANDA,  ya que está demostrado que es el alimento más completo, es el más equilibrado y contiene todos los nutrientes necesarios para el correcto desarrollo del recién nacido. Pero, además, también tiene beneficios para su sistema inmunológico y su salud a largo plazo. Otro día os halaré de este punto más ampliado.

 Pero ufff, se trata de otro hueso duro de roer, en mi caso, afortunadamente pude dar y doy el pecho, no sé hasta cuando, eso depende del pequeño. Los primeros días era un no parar, los bebés tienen un estómago minúsculo y la leche materna se digiera muy rápidamente, con lo cual eran muchas las tomas que hacía por el día y también por la noche. Frases como “te tiene de chupete”, “¿otra vez ahí?”, “todo el día colgado de la teta”, “no puede tener hambre otra vez”, “a demanda, vaya modas” y MUCHAS MÁS, me ha tocado oír y me toca muy a menudo.

3.      Babywearing: llevar al bebé encima:

Al fin y al cabo, se han pegado 9 meses dentro de ti, ¿dónde van a estar mejor que pegados a tu cuerpo?, sintiendo y oyendo lo mismo o muy parecido a cuando estaban en tu vientre, favoreciendo y fortaleciendo el vínculo. Sabéis esa frase que dice, “estoy mejor que en brazos”, pues con eso queda todo dicho, sea mochila portabebés o en brazos. Pero esto también está mal visto, “se va a mal acostumbrar”, “vaya morro que tiene”, “si cada vez que protesta lo coges…”

4.      Beding close to baby: dormir cerca del bebé:

¿Cerca? Más que cerca, a mi lado, hago colecho desde que nació, y para mi tiene muchas ventajas: es cómodo para mí, puesto que apenas me desvelo y él tampoco, ya que no llega a llorar nunca, me tiene a su lado, evita la angustia de separación, vigilo que se encuentre bien en todo momento, tiene el pecho a su disposición, siempre está tapadito… y muchas más, pero, si aquí también hay peros,  “ya verás luego para sacarlo de la cama”, “¿no te da miedo?”, “vais a aplastarlo”.

5.      Belief in the language value of your baby's cry: confianza en el valor de su llanto como lenguaje.

Los bebés lloran es la forma que tienen de comunicarse con nosotros, para que satisfagamos sus necesidades que de momento son básicas: alimento, sueño, malestar, si están sucios, si les duele algo, si se sienten solos, si necesitan seguridad o caricias… de momento no tienen otro tipo de comunicación, ni verbal ni no verbal.

Lo más importante los primeros días es anticiparse al llanto, ellos emiten señales para advertirnos que tienen hambre, como estamos tan cerca de ell@s podemos escuchar cuando hacen cacas o cuando tienen el pañal con pipí, se frotan los ojos o las orejas cuando tienen sueño, se retuercen o dejan de mamar cuando les duele la tripita, al besarlos podemos detectar una subida de temperatura… pero de todos modos cuando lloran es con motivo y no… “te manipulan”, “te toman el pelo”, “tienen cuento”, tan solo se comunican con nosotros, nos ayudan a entenderlos y debemos confiar en ell@s.

Podéis ver las entradas del 26 y 27 de agosto de 2014.

6.      Beware of baby trainers: tener cuidado con los adiestramientos.

No se trata de marionetas, no debemos adiestrar al estilo Glen Doman, ni al del doctor Estivill ni al Doctor Feber, existen muchos referentes adecuados para la crianza con apego, como Rosa Jové, Carlos González, Michel Odent, Jesper Juul… en los que confiar a la hora de llevar a cabo este tipo de crianza.

El adiestramiento no quiere decir que no tengamos rutinas con ell@s, las rutinas son indispensables en est@s pequeñ@s ya que anticipan al niñ@ a la acción posterior. Por ejemplo, si después del baño de la tarde, les damos un masaje y luego de mamar, ell@s a prenden que la acción posterior es dormir. Las rutinas les crean confianza podéis ver la entrada de 1 de septiembre de 2014.

7.      Balance: mantener un equilibrio.

¿Cuándo sabemos si lo estamos haciendo bien,  si realmente les estamos “mimando” o si estamos educando mediante una crianza respetuosa?

No nacemos enseñados para educar, debemos aprender a ser padres y la verdad es que es muy fácil pasar de la libertad al libertinaje. Está claro que hay que esperar unos meses para poner algún tipo de límites, en los primeros meses no es necesario.

En nuestro Tipi hay solamente una norma, el respeto, por los compañeros y por los materiales y con eso es suficiente, para tratar este tema os recomiendo el libro de Rebeca Wild titulado libertad y límites, amor y respeto.

8.      Both: ambos.

La involucración de ambos progenitores en el cuidado y la educación del pequeñ@ es muy importante, se debe estar coordinado en todas las decisiones que se deben tomar para crear un vínculo saludable y no llevar al niñ@ a confusiones y ofrecer un ambiente seguro.

La verdad es que hay tareas en las que el padre no puede colaborar como por ejemplo en la lactancia y que la diferencia entre las bajas por paternidad y maternidad es muy distinta en el tiempo, pero fuera de esas diferencias la balanza debe estar equilibrada para ambas partes.

No os perdáis la próxima entrada que será sobre la lactancia materna!!!

El inicio de la comunicación verbal

Buenas tardes a tod@s:

Después de tres días sin hacer publicaciones, me disculpo ya que telefónica me dejó sin teléfono, Internet, tv... retomo el tema de la semana pasada, y hoy quiero hablaros del inicio de la comunicación verbal, de las primeras palabras de los niñ@s.

Entre los 12 y los 18 meses, el niñ@ dice las primeras palabras. A pesar de ser configuraciones fonéticas semejantes a las producciones adultas, se emplean con un valor más de señal,  de gesto comunicativo, que de palabra. Hacen referencia al contexto compartido y tienen una función de frase, por lo que se denominan Holofrases. El significado que el pequeñ@ otorga a las primeras palabras es idiosincrásico ya que se haya ligado a su propia experiencia en un contexto. Aun cuando fonéticamente sean semejantes a las pronunciadas por el adulto, el significado presenta diferencias (la palabra mamá no hace referencia al mismo significado a los 18 meses o a los 3 años quue a los 10). A través de la frase, el bebé comunica y negocia intenciones y significados que el adulto es capaz de interpretar apoyándose en los índices paralingüísticos y extralingüísticos. La palabra del niñ@ adquiere sentido en el contexto compartido. Por ejemplo “agua” puede querer decir que quiere agua, que está viendo el agua, el adulto verbalizará e interpretará la palabra del pequeñ@.

En un primer momento, las palabras frases forman parte de contextos ritualizados, pero paulatinamente, se van generalizando a nuevas situaciones, gracias al uso que el adulto hace de la misma palabra, en diferentes contextos.

La capacidad del niñ@ para comprender el habla adulta referida al contexto compartido es mucho mayor que su capacidad de expresión. De hecho suele entender mucho más de lo que los adultos suponen y, en algunos casos, mucho más de lo que demuestra (sobre todo cuando sus intereses son contradictorios con lo dicho por el adulto).

El pequeñ@ realiza sobreextensiones, es decir, utiliza una palabra generalizando su referencia a objetos de categorías próximas, por ejemplo llama “guau-guau” a todo animal de cuatro patas o “pelota” a cualquier objeto que ruede. O al revés, restringe el uso y “gato” solo es el de su abuela.

Si se analizan desde la fonética, se puede hablar de palabras semejantes a las producidas por el adulto (ava por agua) o inventadas (tete para chupete o bibi para biberón) que los adultos que conviven con él entienden y le dan el valor de palabra.

Durante el segundo año de vida la incorporación de nuevas palabras se realiza lentamente pero, a partir de los 20-24 meses, el proceso se acelera y el léxico crece rápidamente. La necesidad de comunicarse, de participar en contextos de actividad compartida significativos para él, lleva a un aumento progresivo del vocabulario. El niñ@ incorpora palabras con valor referencial que antes eran denotadas a través de gestos, porque reconoce que son más eficaces y económicas a la hora de requerir, demandar, ofrecer, rechazar… Utiliza palabras, de todas las categorías gramaticales, para referirse a objetos, acciones, estados o acontecimientos y algunas convenciones sociales (como hola, gracias, por favor). Aparece la concordancia entre género y número, se inicia en el uso con algunas dificultades, de los artículos demostrativos, posesivos y pronombres personales y utiliza la forma verbal del presente. Estos avances posibilitan las primeras combinaciones de palabras.

Con las primeras palabras el niñ@ puede3 realizar designaciones de muy diverso orden, pero expresarse por medio de una sola palabras tiene sus limitaciones. Las primeras construcciones sintácticas se relacionan con la capacidad creciente del niñ@ para reconocer el lenguaje como el instrumento ideal para la comunicación. Antes también utilizaba construcciones mixtas, del estilo de “está aquí”, pero se dan a partir del modelo adulto y el niñ@ las utiliza como si fueran una sola palabra. Mediante la combinación de dos palabras, el pequeñ@, puede hacer referencia a acciones (nene corre) a localizaciones (aquí pelota), a negaciones (plátano no), a posesiones (zapato mamá).

Espero que os haya gustado. Más adelante os hablaré del habla en los tres, cuatro y cinco años.

Desarrollo de la comunicación preverbal II

Buenas tardes a tod@s:

Ayer me empecé a explayar y me quedaba mucho por contar así que como os anticipé hoy continúo a partir de los 4 meses.

Entre los 4 y los 6 meses, el proceso de desarrollo y la experiencia en la interacción permiten al niñ@ iniciar una relación a distancia con el adulto. El control motor logrado y la experiencia en el mundo de los objetos hacen posible la diferenciación entre objetos y personas. El adulto busca nuevas formas de relación con el niñ@ a través del juegos muy simples. Estas interacciones se caracterizan por ser triangulares: intervienen el niñ@, el adulto, el objeto, y dan lugar a la aparición de nuevas estrategias de comunicación más complejas que aseguren el transcurso de la interacción. Según Bruner se organizan en tres grupos de “formatos de juego”: de acción conjunta (de dar y tomar, poner y sacar y construir y tirar), de atención conjunta (lectura de imágenes, señalización de objetos) y de acción y atención conjunta (juego del cucú).

El desarrollo de la comunicación preverbal se articula, también, la experimentación por parte del bebé de sus capacidades fónicas. Las primeras vocalizaciones se caracterizan por ser reflejas y universales. Entre el nacimiento y los dos meses, todos los bebés de todas las culturas reproducen los mismos sonidos rítmicos como respuesta a estímulos visuales, táctiles o auditivos. Estas primeras fonaciones dan lugar, entre los dos y los cuatro meses, a los “gorjeos” (o conductas del “ajo”), que posibilitan el establecimiento de las protoconversaciones. También son universales, similares en todos los contextos ligüísticos y producidos por los niñ@s sordos de nacimiento. A los cinco meses, el pequeño produce sonidos consonánticos y vocálicos aislados pero que siguen siendo universales.

A los seis meses, en la fase del laleo, el niñ@ comienza a producir cadenas silábicas, reiteradas y largas, en las que predominan los sonidos propios de su lengua materna, como por ejemplo: papapapa… o tatatata… Estos sonidos articulados implican el funcionamiento de los órganos de fonación. Los adultos suelen interpretarlas como si fueran palabras.

A los nueve meses en la fase de la ecolalia, es capaz de reproducir nuevas estructuras silábicas que, encadenadas entre sí, son usadas en contextos comunicativos. A partir de este momento, las producciones fónicas del niñ@ se parecen cada vez más a las de los adultos, gracias a su creciente capacidad para imitar los sonidos, la entonación y la curva melódica del habla adulta.

Los enunciados verbales de los adultos están constituidos por una fuerza ilocutiva (tono, entonación, gesto y todos aquellos elementos que acompañan la emisión oral) que transmite parte de la intención comunicativa del hablante. El niñ@ emplea estrategias de este orden para comprender el lenguaje del adulto. El contexto extralingüístico y los aspectos paralingüísticos del discurso adulto se transforman en indicios indispensables para poder interpretar la intención comunicativa. También, a través de esos patrones, el bebé expresa sus intenciones. En esta jerga expresiva, el niñ@ utiliza expresiones formadas por sonidos sin significado, pero que presentan las pausas, las inflexiones y los ritmos de discurso del adulto.

                Pasad un buen fin de semana!!!

El lenguaje I

Buenas tardes a tod@s:

Esta semana me voy a centrar a trabajar el lenguaje con l@s pequeñ@s del Tipi Hibiscus, porque el lenguaje es muy importante ya que es nuestro principal medio de comunicación, este es para mí su papel más importante. Aunque creo que sobra decir que no se trata de nuestro único sistema comunicativo, ya que acompañando o a veces sin acompañar al lenguaje verbal, se hayan: la comunicación no verbal, los códigos mímicos, posturales y comportamentales.

El lenguaje es el instrumento estructurante del pensamiento y de la acción. Las relaciones lenguaje-pensamiento han sido el centro de infinitas discusiones e investigaciones.

El primer punto y el más fundamental es que el lenguaje verbal (y el no verbal)es una función y una destreza que se aprende naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social, sin que en dicho entorno exista un programa conscientemente premeditado para su enseñanza sistemática.

Es decir, el niñ@ aprende a hablar con su madre y demás adultos, éstos enseñan a hablar al niñ@, pero nadie sigue un método preestablecido conscientemente para hablar con su hij@. Esa asimilación se realiza sobre un fondo madurativo complejo que interviene en la determinación de los distintos aspectos audiofonatorio-lingüísticos y la sucesión de las pautas.

El segundo punto es que el lenguaje se aprende/ se enseña para y a través de la comunicación, aunque sirva después para otras funciones, especialmente de representación.

La característica principal de los intercambios niño-adulto durante los primeros años es la interacción que deriva en una adaptación recíproca de ambos interlocutores a las capacidades comunicativas del otro.

Una primera manifestación de esa adaptación es el feed-back correctivo, muy importante llevarlo a cabo con l@s niñ@s. Os lo explico, de una manera sencilla: el niño que dice “cocholate”, en vez de decirle: no se dice cocholate, se dice chocolate. La manera adecuada de actuar es corregirle sin decir la errata y repitiendo muchas veces del modo adecuado, algo así como: Ummm chocolate, me encanta el chocolate, a ti ¿te gusta el chocolate?, ¿a qué es buenísimo el chocolate??. Nunca repetir la manera en que el niño lo ha dicho mal porque así fomentamos o reforzamos que lo vuelva a decir mal.

Con el feed-back correctivo, que se le devuelve al niñ@ van tres tipos de correcciones:

• ·         Una corrección fonética y fonológica: el adulto pronuncia correctamente las palabras emitidas por el niñ@.
• 
  
• ·         Una extensión semántica: añade algunas palabras y conceptos relacionados a lo que ha emitido el niñ@.
• 
  
• ·         Una expansión semántica: en su respuesta, el adulto utiliza los elementos del mensaje infantil en una estructura algo más compleja.

Se ve claramente que, con este procedimiento, el niñ@ obtiene, en cada iniciativa suya, una respuesta que le puede servir de modelo casi perfecto para una próxima emisión: está adaptado a su interés (ya que es el mismo quien lo ha provocado) y a su nivel evolutivo (es un poco más complicado que lo que es capaz de producir ahora). Además el feed-back correctivo lleva implícitas la imitación e interacción, dos mecanismos básicos que rigen la adquisición del lenguaje.

Espero que os haya parecido interesante.

Torre rosa

Buenas tardes a tod@s:

Ayer muchos de vosotros me preguntasteis sobre la torre rosa de Montessori, es uno de los iconos de la pedagogía Montessori, uno de los materiales por antonomasia del legado de María Montessori.

Este material consiste en 10 cubos de madera, de distinto tamaño, siendo el más pequeño de un centímetro de arista y el más grande de diez centímetros de arista, en variaciones de un centímetro cúbico.

Objetivo

El objetivo de este material es que el niñ@ interiorice el concepto de tamaño, pues los cubos difieren en tres dimensiones, altura, anchura y profundidad.

Por otro lado, es un material sensorial dirigido a niñ@s a partir de los dos años (depende del niñ@, puesto que las piezas muy pequeñas pueden tener riesgo de atragantamiento), y asimismo le prepara para cuando crezca, puesto que le ayudara a interiorizar conceptos matemáticos como el volumen, el peso, el sistema decimal, la raíz cuadrada…

Presentación

La Torre Rosa se debería presentar en primer lugar de forma horizontal: Sobre una alfombra o un tapete, se muestra al pequeño como se ordena la torre del cubo más grande al más pequeñ@, de izquierda a derecha. Los distintos cubos se tratan con suavidad, los más grandes se cogen con ambas manos y los más pequeños haciendo la pinza con los dedos. El cubo más pequeño se puede utilizar para recorrer toda la estructura y observar la relación que posee con el resto de los cubos.

La siguiente presentación consistiría en ordenar la torre en vertical y de forma centrada.

Finalmente se construye la torre en vertical y juntando todos los cantos de los cubos a modo de escalera.

Variaciones

Una vez que el niñ@ domina estas tres presentaciones, se pueden introducir nuevas variaciones, jugando con los ojos tapados, ejercitando la memoria (replicando la torre en otro tapete), 

Control del error: El control del error de esta actividad es por armonía visual. También se puede recorrer con el cubo más pequeño la estructura de la torre para ver si está correcta, ya que tiene la medida exacta.

Objetivo: Su objetivo es desarrollar capacidades como la concentración, la coordinación, el orden y la discriminación visual, así como preparación para matemáticas.

Expresión oral: Conceptos como horizontal, vertical, grande, pequeño, superlativos y comparativos (más grande que, más pequeño que, el más grande, el más pequeño)

Edad: A partir de los 2,5 años.

En internet hay varias páginas que venden material Montessori, si estáis interesados, es un material más complicado de fabricar uno mismo o sino tal vez un carpintero de confianza podría hacéroslo, espero que os haya gustado.

Semana de actividades invernales

Buenas tardes a tod@s:

La semana pasada fue una semana llena de actividades que os tengo que contar, y como dice el refrán “Más vale tarde que nunca”, os hago un resumen de todo lo que hicimos.

Lunes 12 de enero de 2015

Tras las adaptaciones después de las Navidades, nos pusimos manos a la obra y comenzamos a pensar en nuestro mural del invierno. Ya hace unos días que ha empezado, pero como hemos estado de vacaciones y hasta Navidades apenas había hecho frío, lo dejamos pendiente para después de las vacaciones.

Comenzamos decidiendo que era lo que queríamos y no poner en él, animales, nieve, una poesía, muchos colores, nuestros nombres… Y con todas estas cosas empezamos a buscar en internet que animales queríamos, buscamos animales que siempre están en invierno, animales que viven en el polo… y ell@s eligieron cuales eran los que íbamos a poner y cuáles eran los que cada uno de ell@s quería pintar.

Y después de eso y como habíamos pensado mucho mucho, nos fuimos a pasear y a jugar con los balones, que aunque hacía mucho fría,  el sol calentaba un montón.

Martes 13 de enero de 2015

Continuamos trabajando en nuestro mural de invierno, pintamos los animales decoramos la cartulina, decidimos donde poner la poesía, nuestros nombres, los copos de nieve… y los pegamos. Uauuuu!!! Nos encantó como había quedado, muy colorido y bonito.

Miércoles 14 de enero de 2015

El miércoles, hizo un día muy rico y como las previsiones para los días venideros no eran muy buenas, decidimos salir a la calle a pasear, visitamos a los patos, jugamos en el parque… y para finalizar la salida entramos en el ayuntamiento a ver una exposición de las hermanas Pepita y Elisa Úriz Pi, unas hermanas de Badostain y también maestras. Si hubiera que destacar alguno de los muchos valores de Pepita y Elisa Úriz Pi, este sería el profundo compromiso social que asumieron a lo largo de toda su vida. Profesoras en las Escuelas de Magisterio de Gerona, Lérida y Tarragona, Pepita y Elisa tuvieron un histórico protagonismo y una proyección de alcance internacional en la defensa de los derechos de la mujer y de la infancia.  Muy interesante por cierto.

Jueves 15 de enero de 2015

El jueves los pequeñ@s decidieron que querían hacer uso del material Montessori, asi que estuvimos practicando con los bastidores mucho rato, cada vez son más capaces de hacer tareas con ellos, luego experimentamos con los botes de esencias, con las letras de lija y por terminaron con la torre rosa, nuestra última adquisición, les encantó, estaban emocionados con ella.

Viernes 16 de enero de 2015

Y para finalizar la semana y endulzarnos un poquillo, decimos que haríamos galletas de mantequilla, ya sabéis que a l@s peques les encanta moldear la masa y que mejor que hacerlo con algo que no estóxico y que luego pueden llevarse a su casa.

Y este ha sido el resumen de nuestra semana. ¿Qué os parece?

La Navidad

 Buenas tardes a tod@s:

Hoy damos por cerrado el año en el Tipi Hibiscus, hasta ahora no había hecho ninguna entrada sobre la Navidad, y hoy es el día para hacerlo, os voy a relatar las todas las cosas, espero no olvidar ninguna, que hemos hecho para anticipar a l@s pequeñ@s a la Navidad.

Comenzamos el mes con nuestro calendario de adviento, les expliqué a l@s peques de un modo lo más fácil posible a su entendimiento en qué consistía, cada día teníamos una chuche o nota de una actividad- premio para hacer, de ese modo logré obtener su atención para que todos los días del mes lo tuvieran en cuenta.

En estos días hemos cambiado la música que normalmente escuchamos por villancicos, que les encantan y han aprendido bastantes de los estribillos, cada día nos centrábamos en uno y lo bailábamos y cantábamos.

El belén y el árbol de Navidad, fue todo un ritual decorar la entrada del Tipi con estos elementos, que han hecho las delicias de l@s peques, es una decoración distinta y muy llamativa sobre todo por las luces de colores, que les encantan.

Pusimos el árbol de Navidad en el suelo y lo decoramos entre todos, luego fuimos sacando una a una las piezas del Belén; el portal, la virgen María, el niño Jesús, San José, los Reyes Magos, los animales… y los colocamos con mimo entre todos, luego pusimos las luces y lo observamos con admiración.

Los primeros días, algun@s pequeñ@s iban y venían del cuarto de juegos a la entrada para admirar las luces y la decoración, volvían al cuarto ilusionados y decías “Gusta!!!”

Nuestro cuarto de juegos también fue decorado, pusimos pegatinas de gel en los cristales, espumillón de colores en los lugares donde ell@s elegían, un papá Noel sentado sobre un radiador…. Quedó superbonito.

Los cuentos de Navidad: compramos un cuento que tenía historias Navideñas como días del adviento, que leíamos y luego intentábamos recordar al día siguiente, para así trabajar la memoria y la capacidad de resumen, me han sorprendido, como recordaban de un día a otro bastantes datos de los cuentos.

El regalo para los papás; este año hemos hecho con una masa parecida a la arcilla blanca un objeto para decorar la casa en Navidad, una de las mamis me dijo que parecía tipo Frozen.

Primero amasaron la masa y estuvieron un rato jugando con ella, luego hicieron una bola que aplastaron y moldearon con ayuda de un rodillo, la decoraron con estrellas Navideñas y con bolitas de color plata y azul, le hicimos un orificio y finalmente les puse el nombre y el año de cada uno y decidieron con que color pintarlo. Les dije que no podían contar a los papis lo que estábamos haciendo y al parecer todos guardaron el secreto.

Con las bolitas que nos sobraron nos hicimos un os collares superbonitos, para llevarnos a nuestras casas.

Al día siguiente y una vez seca la masa, le colocamos una cinta azul y plateada, para que los papis lo pudieran colgar en el sitio que ellos decidieran y lo envolvimos para regalo, l@s pequeños estaban emocionados. Cuando vinieron los papás cada peque les dio su regalo, que al parecer les gustó y forma parte de la decoración Navideña de la casa.

Y hemos terminado hoy las actividades Navideñas, haciendo una excursión a Baluarte en la que como el año pasado hemos podido admirar la exposición de Belenes, que nos ha encantado y este año que ya son más mayores les he podido explicar punto a punto cada Belén.

Este año hemos podido ver además otras dos exposiciones más, una de ellas era de los juguetes Tente y Exin, donde hemos admirado un montón de construcciones, de castillos, fortalezas, aviones, camiones, barcos…. que vienen cedidas de particulares a la exposición.

Y por último hemos estado en una exposición de trenes, con maquetas en movimiento, precioso, con un trabajo y una realización inmensos y luego hemos montado en un trenecito y lo hemos pasado genial.

Y hemos acabado muerrrtos!!!

A la salida nos hemos fotografiado ante el árbol de la plaza de Baluarte, es muy curioso ya que está elaborado a base de botellas de vino de color verde, muyyyy Bonito.

Desde aquí, os deseo una Feliz Navidad y un Próspero Año Nuevo 2015.